🧩 Можно сделать обучение весёлым. Но нужно ли?
✨ Оглавление
У меня была знакомая, которая превращала «полезную еду» для своего сынишки то в ёжиков, то в зайчиков, а суп из тыквы называла солнечным супом. И это работало.
Мы вообще хорошо умеем придумывать такие штуки для детей. Еду раскладываем рожицами, чистить зубы предлагаем под песенку, уборку превращаем в соревнование: кто быстрее соберёт игрушки.
🐟 Весёлая булочка почему-то вкуснее обычной
В 2014 году Эллен ван Клееф из Вагенингенского университета в Нидерландах вместе с коллегами провела эксперимент в 12 начальных школах.
Исследователи хотели, чтобы дети чаще выбирали цельнозерновые булочки вместо белых. Иногда цельнозерновые булочки выглядели совершенно обычно — были круглыми, а порой им придавали форму рыбки, сердечка и другие необычные формы.
И дети съедали почти в два раза больше цельнозерновых булочек, когда те выглядели весело.
🎲 Люди всё-таки любят играть
В Бремене есть люк, который работает как ящик для пожертвований. Опускаешь монетку — и в ответ слышишь музыкальное «спасибо» от одного из бременских музыкантов.
Можно поставить коробку и написать: «Пожертвования».
Но с люком хочется попробовать:
— А что там сейчас произойдёт?
🍞 Но рыбка когда-нибудь снова станет хлебом
Весёлая форма булочки сработала сегодня. А что будет через десять недель?
В первый раз ребёнок видит рыбку:
— О!
Во второй — тоже интересно. А потом он уже прекрасно знает, что никакая это не рыбка. Это тот самый коричневый хлеб.
У веселья есть ограничение: к нему тоже привыкают. Оно часто привлекает внимание именно потому, что выбивается из привычного, но то, что повторяется каждый день, перестаёт удивлять. Когда-то необычная машина без водителя кажется почти волшебством. Через какое-то время человек садится в неё и смотрит в телефон. Мозг быстро привыкает даже к чудесам.
Получается, одной рыбкой надолго не обойдёшься: то, что вчера удивляло, постепенно становится обычным.
📚 А надо ли всё делать весёлым
Вы знаете, многие дети просто отвыкли трудиться. Танцам они рады, но каждый этап урока не вытанцуешь. Чтобы научиться программировать, надо писать программы. Не одну вместе с учителем, а снова и снова — на уроке и дома. Ошибаться, искать ошибку, исправлять и пробовать ещё раз. Тут уже никакая игра не заменит самой работы.
Можно придумать игру, чтобы ребёнок запомнил таблицу умножения. Сделать карточки, соревнование, квест, но в какой-то момент всё равно придётся сесть и повторить. И не один раз.
Можно весело начать учить иностранный язык, но слова сами в голову не запрыгнут. Можно превратить упражнения в игру, но чтобы начать хорошо играть на пианино, придётся много раз сыграть один и тот же кусок.
И да, это бывает скучно.
Более того, если каждое действие постоянно заворачивать в развлечение, может появиться странное ожидание:
— А где игра? А почему сегодня без призов? А будет что-нибудь интересное?
Нет. Сегодня надо просто сделать десять упражнений. Игра может помочь сесть за упражнение, но она не отменяет повторения.
🚪 🛠️ Веселье может быть стартом, а дальше нужна работа
Веселье помогает согласиться попробовать. Ребёнок съел цельнозерновую булочку, потому что она похожа на рыбку. Человек вышел побегать, потому что его ждут знакомые.
С весельем проще решиться: попробовать булочку, выйти на пробежку, сделать первое упражнение.
— Делать или не делать?
Но потом начинаются повторения. Чтобы научиться бегать, придётся бегать. Чтобы освоить язык — учить слова. Чтобы научиться печатать вслепую — снова ставить пальцы на одни и те же клавиши.
Выделите ошибку, нажмите ctrl+enter в открывшейся форме дайте пояснения
Игровое обучение — это основа, повторенье — это следствие. Не совсем понятен посыл статьи, что важнее на самом деле обучение с нуля в виде игры, или все таки закрепление знаний. Как по мне это звенья одной цепи.
Карина, если бы всё сводилось к «звеньям одной цепи», Анна бы не стала писать статью — она же пишет далеко не про цепи, а скорее рассматривает людей.
И пишет так, что даже булочка‑рыбка становится философией, лично мне очень зашла такая подача.
Вот за это я её и ценю.
И должен заметить, такое изложение смыслов действительно цепляет.
Мне очень нравится подача глубины в простых вещах.
Я за Вас очень рада, но мне крайне не понятен данный комментарий. Как я поняла в статье обсуждается не булочка, а методы обучения с точки зрения педагога. На мой взгляд смысл статьи именно в этом. А на счет булочки, согласна прекрасный пример, но не более. Так, что мы говорим на разных языках. И коментарий был обращен к автору материала, думаю адвокаты здесь не уместны.
Карина, игровое обучение — основа чего?
Сухомлинский формулировал свои идеи так:
«Именно в игре ребёнок обучается легко и с интересом. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития».
Поэтому игровое обучение обязано присутвовать в приемах работы у любого педагога. Если же заменить его обычными зазубриванием, и методом проб и ошибок, то как итог рано или поздно такое обучение просто забудется. Но тут стоит учесть и форму мышления ученика. Конечно к каждому нужно найти свой подход, и есть такое ученики, которому не интересны некоторые дисциплины, тут уже ничего не попишешь.
Или все таки Анна Вы в статье описали не педагогический метод, а личное наблюдение? Если второе то я просто не поняла посыл статьи.
Карина, вы правы. К каждому нужен свой подход. Есть дети, которые уже замотивированы по своей природе. Найди ему подходящий материал, дай и он изучит сам. Тебе задаст лишь вопросы. И спросит: «А что дальше?»… Есть те, которым нужен вход.
Я лет 7 использовала принципы социо-игровой режиссуры Букатова. Эти уроки проходили на одном дыхании. Но практика показала, что то, что мы изучали через игру, тоже забывается. А некоторые темы так не изучишь за урок. Игра требует гораздо больше времени.
Сухомлинский не видел наших программ :) Игра — это прекрасно, но есть жизнь.
Другой вопрос. Мы играем, играем… А увидит ли ребёнок, что учёба это труд? Чтобы понять, как работает «если» в программировании, надо решить задач десять. И в эту тему есть подход Марины Курвитс. Дети работают самостоятельно в малых группах. Для меня он ближе к нашему времени.
Да, и немотивированных учеников сейчас куча.
— А учителя будут входить в наше положение? — ученица 9-класса.
— В смысле?
— Ну, будут повышать нам оценки.
Вот их мотивация. Девочка пришла в десятый. Даже тетради не носит.
Это всё какой-то системный сбой :)
Шапка со вчерашнего урока. Сейчас от всего урока по социо-игровой остались лишь элементы, потому что количество часов уменьшилось в два раза.
Ань, иди обниму! Мне как никому понятны проблемы педагогов. Когда сидишь вечерами, придумываешь идеи, чтобы донести мысль урока правильно. Но однажды мне кто-то из коллег сказал очень умную мысль: — У нас образование хорошее, только дети мешают работать! Это я к чему? К программам, которые по сути оторваны от реальности, но которые нужно учитывать в любом случае. Поэтому звание педагог— это не профессия, а призвание!
Научить учиться — это цель образования. Да, игра имеет место быть. Но не нужно забывать о том, что дети вырастают и дальше ждут в жизни игру, живут этими играми. А по факту, получаем, что к реальной жизни они не приспособлены, трудиться не умеют. Сейчас куда важнее прививать детям навыки, которые помогут им выжить в современном мире. Навыки, с помощью которых дети быстро смогут ориентироваться в совместных понятиях и профессиях, которые будут развивать их как личность… Ведь сейчас мы видим, что приходиться переучиваться часто, и одна профессия — это уже не гарант счастливой жизни. Поэтому, я считаю что и игры сейчас, должны иметь формат реальности) Да, игра это хорошо, но увлекаться не стоит. Важнее сформировать у учеников навыки самостоятельного поиска информации, анализа и усвоения информации, чтобы ребёнок имел понятие о труде, а не жил игрой.